说课稿

有关说课稿范文九篇

作为一名辛苦耕耘的教育工作者，有必要进行细致的说课稿准备工作，借助说课稿可以让教学工作更科学化。优秀的说课稿都具备一些什么特点呢？下面是小编收集整理的说课稿9篇，仅供参考，大家一起来看看吧。

本单元的主题是“生命的沉思”，所谓“生命的沉思”顾名思义，就是沉思生命的价值和意义。中学生处在生命成长的关键时期，正是价值、人生观形成的时期。在这个阶段多阅读一些关于生命的价值与意义的作品，可以启发他们思考人生，思考生活，思考生命。

《外婆的手纹》是一篇饱含深情的散文。文章通过“针线活”这个特定角度，描写了一位在艰难生存中依然执著的追求美的劳动妇女形象，抒发了作者对外婆的怀念之情。

而这个班的学生很活泼，怕他们难以沉入文本，所以在上课一开始的时候，用音乐带学生进入文章，感受音乐的同时感受文章，这也是正体现了我们的研究课题情趣教学。

由最贴近学生的妈妈织的毛衣导入课文，引出外婆的手纹。在解题的过程中，了解外婆的手纹的内容，透过外婆的针线活解读“外婆”。外婆是如何做出精美如艺术品般的针线活的？学生讨论，分析，交流来解读外婆的内心世界。外婆的手纹，不仅是外婆的针线活，更是外婆对待生活积极乐观的态度。

文章的最后一部分直接抒写“我”对外婆的思念，“我静下来，沉入外婆可能有的那种心境。或许是孤寂与悲苦的，在孤寂与悲苦中，沉淀出一种仁慈、安详和宁静。”通过引导学生体会外婆的心情，理解外婆的一生其实充满了苦难，但悲苦人生却并没消磨掉外婆对真善美的追求，外婆在困难中沉淀出了“安详与宁静”，这是经过苦难的磨砺而升华出的大度与超越、旷达与宽怀。

通过有人认为像“外婆”这样的手艺已经“过时了”，你认为呢？请谈谈你的看法，来升华的文章主旨。外婆的手艺虽然过时了，但是外婆对孩子的感情，对于生活乐观的精神是永远都不会过时的。

外婆的生活态度是通过外婆的手纹来传达的，外婆对我的爱，我对外婆的思念也是通过外婆的手纹来表现的。我们如何来抒发自己的感情，就要学习作者通过一个物来寄托感情。就好像我们常写妈妈对我们的爱，就会想到妈妈为我们织的温暖牌毛衣。通过找找生活中能够寄托感情的物件，来表达一下感情，到达拓展思索的目的。

在反复朗读品味文章优美的语言中，我们既看到外婆在苦难中追求真、善、美的品质及她朴实而高尚的情操，同时也学习写作的方法，这篇文章也充实了起来。

教学目标：

1、学习外婆在苦难中追求真、善、美的品质及她朴实而高尚的情操。

2、通过品读，品味课文优美的语句和细节描写，体验外婆丰富的内心世界；

教学重点难点：

1、理解题目“外婆的手纹”的含义。

2、理解外婆在苦难岁月中的孤寂、悲苦心情，以及外婆的人生态度。

3、体会作者对外婆的深厚感情，理解并传承。

教学时间：1课时。

教学过程：

一、导入课文

同学们，你们一定穿过妈妈亲手织的毛衣，因为在毛衣的一针一线中都融入了妈妈的爱，所以我们称这样的毛衣是“温暖牌”的。在作家李汉荣的心中也有着这样温暖牌。今天我们就一起走进李汉荣的散文，走进他心中的温暖牌——外婆的手纹。

二、初读课文

1、解题：“手纹”何意？——手心的纹路。

文中“外婆的手纹”表现在哪里？带着这样的问题，散读课文回答。

——在外婆的针线活中。

在外婆做的衣服，绣的鞋垫、枕套、被面、床单、围裙中。

2、你觉得外婆都绣得如何？ 从文中找出依据。

——绣得很好、感动、精致……

（1）鞋垫上绣着一汪泉水，泉边生着一丛水仙，泉水里游着两条鱼儿。

（2）枕套上绣着月宫，桂花树下，蹲着一只兔子，它在月宫里，在云端，望着

人间，望着我，到夜晚，它就守着我的梦境。

（3）泉，淙淙地涌出来。鱼，轻轻地游过来。水仙，欲开未开着，含着永远地期待。

请学生朗读，齐读。

3、看来，外婆的针线活赢得了同学们的赞美，外婆的针线活更是作者难以忘怀的。作者把外婆的针线活称为什么？在文中找出一个最恰当的词语。

“艺术品”（第七节） 朗读这句话

三、品读课文

1、透过外婆的针线活解读“外婆”。

问：外婆是如何做出精美如艺术品般的针线活的？（品读课文1――13自然段）

（学生讨论，分析，交流）

讨论：①第2段：合身、好看、有美感、有艺术性。

审美：实用价值、艺术价值。

②第3、4段：写做衣如同做人，要下点功夫，心里要有个“样式”。这里作者把做衣同做人相比，增强了文章的品味，也讲出了外婆衣服做的好的原因，即先做好人，再去缝制好衣。这句话说到了点子上，一个连人都做不好的人，又能做什么好事呢？

准则：做衣如做人。

③第5段：写外婆做衣的过程，始终用心体会布的心情，心里充满激情和期望，才能做出好衣服。

④第6段：每次缝衣外婆先洗手、穿整齐衣服，坐端正，找敞亮地方，坐在院子里，这些都是写外婆做衣时的习惯。正是这样的习惯，才充分体现了外婆做人的原则。这些外在表现，映衬出内在的品质：细致、朴素、虔城、庄严。

⑤第7、8段：外婆精心设计缝补的：补丁的颜色、形状简直成了艺术品，是外婆用美缝补着生活。虽然写“我”穿衣，实为突出外婆补衣，表面看似闲笔，仔细品味，才觉得怪有味道。

⑥第9-13段：外婆手巧绣花的灵感来自生活，源于大自然，表现外婆热爱生活，喜欢大自然的品质。

灵感：来自内心、来自生活。

这里有一个描写外婆感受大自然时神态的词“凝神”，这个词语“看”有什么区别？——前一个体现出专心致志，用心。

请大家补充一下，这时候外婆在想什么？ ——“我要把这么美的景色绣下来”。

……

由此可见，外婆心中有着什么感觉？

有善于发现美的心，用自己的技艺将它保存下来。

小结：外婆首先是从自然中发现一种自然的美，再在她的绣品中创造出一种绣品的美、艺术的美。带着这样的美的眼光，对待生活，善待一切，她能把一切事物都挖掘出一种人性美。

总结：正因为外婆有着她独特的审美、准则、态度和灵感，才从自然中发现一种自然的美，从而创造出艺术美。

自然美——艺术美

（过渡：外婆的针钱活到底有多美？）

2、学生朗读11——13自然段，理解“贴紧我身体的，是外婆密密的手纹，是她密密的心情。”

外婆将对儿孙的感情、深爱绣入绣品，融化在绣品，儿孙们穿在身上，就能重温外婆的爱。感到和外婆 ……此处隐藏12182个字……发现的意识差，所以在教学中采用了引导与儿童自主动手相结合的方法。另外就是玩中学，教学形式与活动过程尽量开放，让儿童感觉在玩。

六、活动过程

引入部分：由于儿童对古诗《赠花卿》的内容很感兴趣，所以活动开始让儿童吟颂这首诗，自然的引出制作乐器这个主题。

儿童探索部分：开始采用老师演示，儿童感受和得出结论的方法。也就是老师有序的把相同的东西放在不同材料的瓶子里；把不同的东西放在相同材料的瓶子里，让儿童仔细观察、体验并得出结论。这里主要帮助儿童掌握有意识进行探索的方法，为儿童自由探索打下基础。接下来儿童运用刚才获得的经验进行自主探索，这样儿童的探索就不会显得盲目和无从下手。

为歌曲伴奏部分：在这里我放手让儿童根据自己制作的乐器的特点，自主选择是为“大雨”还是“小雨”伴奏，并可到前台来象开演唱会一样演奏。既满足儿童好表现的愿望又增强他们的成功感。儿童还可和别人交换乐器体验，增加为歌曲伴奏的兴趣。

活动结束部分。儿童把自制乐器放入音乐活动区。这样既方便儿童随时探索又可用于其它活动，发展儿童的想象力与创造力。

《幼儿园教育纲要》提出教育工作者应“提供丰富的可操作的材料，为每个儿童都能运用多种感官，多种方式进行探索提供活动的条件。”相信此活动能很好的体现《纲要》的这一精神。

　　一、说教材分析

1、说教学内容

我今天说课的内容是人教版四年级上册《白公鹅》。这是一篇略读课文。文章出自俄国作家叶·诺索夫之笔，课文是从白公鹅走路的姿态和平时的活动两方面写的。写鹅走路的姿态，突出了“慢条斯理”的特点：每一步都掂量着走，即使是遇到狗，也不举步奔跑；写鹅的活动，突出了“无忧无虑、自由自在”的特点：不仅声势大──翅膀有力、嗓门大，而且与人抢占水面、公然吞食鱼饵，真是率性而为，毫无顾忌。作者通过拟人和夸张的写法以及风趣而幽默的语言，向读者展示了一只具有海军上将派头的白公鹅，同时让我们感受到作者对其的欣赏和喜爱。

　　2、说目标

（1）、认识7个生字。

（2）、有感情地朗读课文。了解白公鹅的特点。

（3）、比较《白鹅》和《白公鹅》在表达上的异同之处，体会作者的语言特点。

3、说重点难点

重点引导学生通过阅读体会白公鹅的特点，比较两篇课文写法的异同。难点在于感受作者语言的特点，丰富学生的语言积累，为本单元的口语交际和习作做好铺垫。

二、说学情

四年级学生在学习语文方面，已经具有一定的独立识字的能力，有了一定程度的语言文字的积累，能够自主、合作、探究地进行语文学习。在教学时强调自主学习，联系学生已有的知识点，设计教学环节，确立教学重点、难点和目标，继续加强语文阅读能力的培养。在本课学习中，学生通过学习课文来理解白公鹅的特点是相对简单的，但是受年龄、阅读能力的限制，要想学生通过两文对比，发现作者的写法、幽默的语言风格，则需要老师引导。

　　三、说教法学法

培养学生良好的人文素养，语文素养以及合作探究精神，创新精神，是新课程标准的重要理念，为了实现这一目标，同时也为体现新课程标准中知识与能力、情感与态度，过程与方法三个维度的统一，充分调动学生的积极性和主动性，构建开放而有活力的语文课堂。教学时我采取品读感受法和对比阅读法，从而体现教师的主导性和学生的主体地位，体现语文课的开放性和语文学科工具性与人文性相结合的特点。让学生通过目标引领法、读悟结合法和对比探究法，感悟文本，提高语文素养。

　　四、说教学过程

以自读自悟为基础，利用重点段落的点拨，对比分析作出总结。根据这样的思考我将本课教学流程进行了这样的设计。

整个教学设计分为“复习旧知、初读感知、对比片段、对比语句、延伸拓展”五个环节。尝试以“丰富情感体验、倡导比较思维、引导自主学习”的理念来达成目标。

（一）复习回顾，导入课题

（二）初读课文，感知特点。

1.阅读课文提示语，明确本文学习的重点。

2.大声朗读课文，读准生字新词，读通课文，用一个词语说说文中的白公鹅给你留下了什么样的印象？

填空：（ ）的白公鹅

请同学们默读课文，找一找是从课文中哪些地方感受到其特点的，

并圈出关 4.指名交流汇报。

　　（三）抓片段，对比体验作者的写作方法。

1.自由读第二自然段，圈出描写白公鹅走路时的动词。

2.全班交流：掂量、抬、合上、摆、放，理解“掂量”的意思（斟酌，考虑）。 教师点拨：猜一猜“掂量”是什么意思，能用什么词语来进行替换。

3.小组合作表演白公鹅走路的动作，从而理解“慢条斯理”的含义，体会白公鹅走路时的特点。

4.出示“它总是高傲地、一动不动地挺着长长的脖子，好像头上顶着一罐水。”抓住“总是”想象情境，体会白公鹅“高傲的海军上将的派头”。

5.齐读第二自然段。

6.小结：这段话作者采用了抓特点，写具体的方法，通过细致的动作描写，让我们感受到了白公鹅走路的特点。丰子恺在描写白鹅走路样子时也用到了抓特点，写具体的方法，让我们再去回顾一下。

7.比较《白鹅》，进一步体会写作方法。学生快速浏览《白鹅》第4自然段，说说丰子恺是怎样把白鹅的步态写具体的。预设：通过学生的自主交流和教师的恰当引导，让学生感受到这两篇课文都是通过抓特点，写具体的写作方法来表现动物的特点，但不同之处在于《白鹅》步态这一片段中，作者主要运用对比和比喻的方法，而《白公鹅》一文中则是通过具体动作的细致描写来展现步态特点的。

（四）抓重点语句，比较体验两位作者的语言特点。

1.出示语句，请同学小组合作，说一说你觉得两位作者是否喜欢自己笔下的

动物，你是从哪里感受出来的。如：

“这样从容不迫地吃饭，必须有一个人在旁侍候，像饭馆里的堂倌一样。因为附近的狗，都知道我们这位鹅老爷的脾气，每逢它吃饭的时候，狗就躲在篱边窥伺。??鹅老爷偶然早归，伸颈去咬狗，并且厉声叫骂??鹅便昂首大叫，似乎责备人们供养不周。这时我们便替它添饭，并且站着侍候。”

“我们为这片水面打了好长时间的官司，它根本没把我放在眼里。??如果赶上这么一场用以耀武扬威的乱子，你就甭想有鱼咬钩了。??干这种勾当它从不偷偷摸摸，总是从从容容、不紧不慢的，因为它自认为是这条河的主宰。白鹅大概认为这个世界上的所有东西都属于它。”

2.小组交流，组内指定一人汇报，其他同学补充。

3.齐读重点语句，感受作者对白公鹅的喜爱与欣赏。

4.教师总结：不管是丰子恺称白鹅为“老爷”还是叶诺索夫称白公鹅“海军上将”，我们都能感受到两位作者对他们的满心喜爱。而这也正是两位作者轻松幽默的语言特点。

（五）延伸拓展

1.积累课文中能描写作者喜爱白公鹅的语句。

2.从不同的方面观察最喜爱的一种小动物的特点。